我所教授的一一门“概论”课，有五六十位
学生。上课的座位是采自由式。但很有趣的，每次学生们所坐的位子，大致上都固定不变。这间教室并不大，因此，学生不管坐在哪里，距我都不会太远；可是，学生们的这种固定坐法，却好像在无意识之中想与我保持心理上的距离。大致上来说，平常总是很踊跃地陈述意见，同时成绩也很好的学生，都是坐得距我很近；相反地，成绩不好、上课也老是心不在焉的学生，则喜欢坐在与我的位置成死角的地
方。
此种倾向已经由威尔瑞・勃德，以及朱里
亚・浮士德的实验，获得了证明。其中，在朱里亚・浮士德所著的《肢体语言》中，先对学生做性格测验，以分出外向型与内向型的学
生，然后将他们一起叫到研究室，面谈有关成绩的事情。成绩的等级事先分为“极差”、“普
通”、“优秀”三种。测验者对于“极差”的学生，要告诉他“像你这样的成绩，很难让人相信你很用功。”座位安排上，让“优秀”的学生坐在最近面谈者的地方，而“极差”的学生坐在较远的地方。
事实上，根据事先进行的性格测验，可看
出内向型的学生比外向型的学生，所坐的位置距离面谈者较远。而这种倾向与成绩并无关
经由这项实验可以了解，x我们经常会制实
际上的距离来表示对于对境的抗拒感。例如在公司的例行会议上，如果当天并无任何企划案提出，就会尽量坐在上司羲不到的角落，；写上司处得不好的人，也会采取同样的行为。
实际上，这种现象是一种相互的作用。因
为坐在较远处，等于是压抑了参与工作的积极性，也使得自己和上司之间变得不容易亲近。所以，这种人反而应该故意坐在靠近上司的位置，设法改变自己的性格，才能提高干劲。
心理小策略
人们会用实际的距离，表示心理上的抗拒
感。
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