我教过一名学生，他除了英文朗朗上口之
外，大学毕业后，又花了4年的时间，完完全全学习另外两种语言。他的学习方法很特殊。在第一年是利用电视来抓住学习的气氛，等到第二年再利用收音机，把细微的地方都掌握。
结果，这种方法很意外地获得成功。
但，同样都利用电视和收音机，为什么要
分得这样清楚呢？因为电视是属于暗示性较强的陶醉型媒体，而收音机则属于集中性较强的觉醒型媒体。一般人在视觉和听觉都被电视所吸引，受到暗示而忘我的投人时，往往会在产生潜在性语言能力的同时，产生自己已经了解的错觉。此时若能在这种基础之上，再使用必须集中听觉的收音机，便能确实地将所学习的外文输入自己的脑中。
有关此种利用传播媒体的学习法，曾经由
加拿大的传播理论家马歇尔・麦克鲁汉提出几
个值得注意的实验报告：
他将随便选出来的大学生分成4个小组，
分别使用收音机、电视、直接授课以及发讲义的方式来上课。其中，除了发讲义的小组之
外，都不能提问题或互相讨论，只是教授单方面讲课。经过30分钟之后，测验结果，结果以经由电视机授课的小组，分数最高；其次是收音机那组。也就是经由视、听两媒体授课的学生，成绩比直接授课或阅读讲义来得好。
接着下来，为了增强各种媒体的效果，利
用电视、收音机的两组，活用视觉与听觉的特色。在直接授课这组利用黑板，而发讲义那
组，则在页码或字体上加一些创意。同样的时间后，再次进行测验，结果大致与前一次相
同，只不过收音机的小组超越了电视，获得最高的成绩。
这样的实验结果证明了，能否正确地利用
学习媒体，与学习效果有很大的关联。
心理小策略
利用电视收音机为学习媒体，可提高学习
的效果。